Participative Leadership Model:
Reinventing Leadership Style for University Excellencies
In Indonesia

Samsu
Jainabee MD LS. Kassim

This paper focuses on the discussion on participative leadership style of university in Indonesia. Description of the participative leadership aspects of the university based on the concepts, theories and models that are not a part of the inseparable and inter-related. In fact, it can be said that participation in the leadership regarding the university's efforts to find a response back to the style of leadership of the university benefits from the previous period. But basically, this paper elaborates how the issue of leadership in the university has delivered the benefits at the state, especially in Asia worldwide.

Introduction

It can not be denied that the goal of education leadership in the university is to maintain the influence of leadership in an effective leader and increase the ability to run a university higher education and to provide community service at the local, national and international. At this level, it can be divided into three main categories, namely: (i) the purposes of the university leadership, (ii) administrative purposes, and (iii) the educational objectives. In the model of participative leadership, job performance is as an argument to strengthen the nature, power, influence, behavior and trust in participative leadership universities, increase faculty participation, and the stability of the university. Therefore, understanding this from the perspective of management education tends to define leadership as a participation of subordinate in the implementation of the university management. In other organizations, especially in the company, management as expressed by Thomas J. Barry (1997) had six elements of management that can be used as a participative element in the leadership as the transfer of authority through delegation, groups meeting, task forces, quality improvement teams, process improvement team, project improvement team and team-work to do the planning, decision-making processes, and to manage the functions of management-the implementation of basic and additional duties as a lecturer. These are can be seen as one way to encourage involvement in increasing subordinate job performance as a lecturer, and organization (university) that is now considered as a means to enhance, formulate and carry out what we called ' three duties of higher education' they are learning and educating, research and public service on the one hand, and to make the effectivity function of leadership, on the other hand.
According to the illustration above, if they compared with many other experts have a lot of difference. Hersey and Blancard (1974), Steven Altman (1985), Arthur G. Jago in Griffin (1986), Ralph M. Stogdill (1981) and C. Turney (1992) each provided the definitions of leadership with subordinate influence focus on the process to achieve the objectives of the organization. Unlike the M. Lipham (1974), Abdul Malik (1984), Aminuddin (1989), Ba'da (2001) have defined leadership as the behavior of a leader to influence the subordinate organization in achieving goals. Meanwhile, Yukl (2002), and Davis (2003) have stated leadership is an activity and the authority and be owned by a leader to influence subordinates. In fact, Fred E. Fiedler (1967) has argued that a leader is a person who is assigned to guide and coordinate activities related to the tasks that need to be carried out by groups in an organization.
From some of the leadership definition above, it can be concluded that leadership is a complex task that, not only limited to the process, and influence behavior, but also the need to involve the participation and sharing of tasks (participative). Although many experts, the fact that only give the definition of leadership that emphasizes the process to affect subordinate only to achieve the goals of the organization. This process would not affect the way duress, but what a leader is able to interact and inspire tasks to subordinates to implement the techniques in accordance with certain situations and conditions, so that what will be achieved can be success. This is in line with the opinion Cheryl Gray and Quentin Bishop (2009) that there are three keys of leadership development, namely: assessment, challenge and support.

Participative Leadership of University in Indonesia

Discussion about participative leadership in Indonesia can be elaborated through participative leadership concept, the participative leadership theory, participative leadership model and the issues of participative leadership of university in Indonesia.

a. Partisipative Leadership Concept

Participative leadership is an approach or step of participative management to comprehend lecturer behaviour. Bush and Glover (2007) have explained that "perticipative leadership is referred to as using democratic processes to succced in ‘bonding’ staff”. To succeed the process, Edward E Lawler III (1986) has stated that a number of researches indicate that participation of subordinate job or activity (employee) influences organization effectiveness, they are motivation, satisfaction, ability receives change, solving of problem and communications. Thomas J. Barry (1997) has stated that participation of subordinate can be done through participative management through six elements they are 1) delegation, 2) group meetings, 3) task force, 4) quality improvement team, 5) process improvement team, 6) project improvement team. All elements applicable to influence lecturer labour capacity. Participative leader played important role in succeeding labour capacity, In consequence, perceivable that labour capacity can be improved if constructive participative leadership in an university. Thereby, constructs lecturer labour capacity, must be constructed before hand the leadership style chimes in with problem faced by lecturer, that is in the effort constructing and increases they performance capacity.
Robiah Sidin (2003) has stated that the way of someone leads differing in one another. Leader of having style separate leadership based on situation, personality, structure, need leads and source of power of the leader. This factors yields different leadership behaviour. Lynn Marotz and Amy Lawson ( 2007) have stated one of the way of comprehend leadership style and how its the influence an organization is by considering who will to observe (controls) strength and power to make decision and how support and involvement of worker in the proces( Vroom, 1974).

b.The Participative Leadership Theory

There are some definition given to define partisipative leadership as effort to comprehend behaviour leader of in an organization (university) especially to influence labour capacity like laid open by Tony Bush (2003) has stating that participative leadership assumes that decision-making processes of the group should be become principal focus from the group. As leader emphasizing to partner (collegiality), participative leadership is normative model that based on three criterions, they are 1) participation will increase university effectiveness (participation will increase university effectiveness), 2) participation is justified by democratic principles), 3) in the context of site-based management, leadership is potentially available to any legitimate stakeholder. Tony Bush (2003) has stated that participative leadership is attractive modeling because this model emerges and gives opportunity to lecturer to involve in decision making. Bottery (1992) has stated that investment level (participation) may be differentiated as follows:1) pseudo-participation, in which influence is only apparent, 2) partial participation, in which there is limited influence ‘conditioned by the greater influence of others’ and 3) full participation, which involves ‘equal influence on decisions with all other’ interested bodies’.
This participative leadership is one model of the role of alternative leadership becoming emphasis in this research. Based from participative management model (participative management) Thomas J.Barry (1997) has giving emphasis at the importance 1) delegation, 2) group meetings, 3) task force, 4) quality improvement team, 5) process improvement team, 6) project improvement team.
a. Delegation. Delegation is important element in increasing performance capacity. Delegation gives opportunity to subordinate to work in more directional, convinces of, and accountable in duty laxative agent given by leader. In consequence, every leader as possible copes does delegation to the subordinate to increase they performance capacity as according to part which they must do. Failure of leader in giving good delegation to subordinate will make worse the quality and subordinate performance capacity. Thereby, can be told that delegation of a leader through participative leadership given will succeed subordinate in working their task that will be done. Told that way, because subordinate cannot do work which unmatched to task given. According to Thomas J.Barry (1997), presentation of leadership delegation to this lecturer is through 1) division of responsibility, 2) power (authority), 3) leadership role relating to execution of three duties of lecturer in the university (called “tridarma perguruan tinggi”), and 4) lecturer taking part in solving of problem faced by university.
b. Group Meetings. According to Thomas J.Barry (1997), the something important to built in group meeting is communication process taken place is one way between leaders with part and of leader or this part overspreads to subordinate. In the university, remembering a real lecturer duty and many leader, hence group meetings is separate constraint, because they face meeting time problem, activity and duty of lecturer and the leader, motivation, reward, and leadership of a leader in execution of duty. These problems can pursue execution of group meeting. Based from leader and leadership aspects, group meeting problem is medium for transforming value, idea, and policy which will be done by the university. While from lecturer aspect, possibility that group meeting can be seen as there is no the relationship with fundamental duty as lecturer, because this thing tends to will pass the time only, even possibly is looked into group meeting is a duty of leader only, not lecturer duties.
c. Task Force. According to Thomas J.Barry (1997), task force comes from organization of military. The task force is a corps or association of choice activity assigned at one particular selected issue what done by management. By task force, they analyse problem and only gives recommendation and they keep off in implementation from a problem solving (solution). If a recommendation have successfully is given, hence meetings group of this group desists in doing their task. Task force is step and strategy to do the meeting, conference, and trouble-shooting and education planning. By the task force, expected education program and lecturer performance may increase, causing contribution at improvement of quality of organization performance.
d. Quality Improvement Team. According to Thomas J.Barry (1997), quality improvement team is a group of association/task force at one particular ground which order in a structural area to identify a process/project which is not fulfill specified clauses.
e. Process Improvement Team. According to Thomas J.Barry (1997), process improvement team is a group of association/task force at one particular ground which order in a structural area to identify a task taking place to be finalized to reach output.
f. Project Improvement Team. Project improvement team can become spin-off of the process improvement team, task force, or group mettings based on by order in structure area focussed at special project. This thing will overcome elimination from defects in a process.

In the context of partisipative leadership as model, Janice Patterson & Jerry Patterson (2004) express that partisipative leadership is a leader working with colleagues or subordinate with a purpose to increases labour capacity like lecturer to reach purpose of university either in informal and also formal capacities. In formal context, partisipative leader generally controlled by the rector/dean/or their vices. They are all these assists department heads, leader of team mentors for new lecturers and staffs, peer coaches, and or members of quality, process and project development of task forces. While in an informal context, partisipative leader confessed by their colleagues because of credibility, relationship-building skills. This partisipative leader possibly offers support to beginning lecturers, design and implement staff development activities, does recommendation to the above of new lecturer candidate, writes fund for source benefit required, or even acts as expert by expansion of university technology. In Lunenburg and Ornstein 2000) perspective, partisipative leader consulted things relating to subordinate work, accomodates their opinion and periodically tries to applies subordinate idea in decision making. Beside that, participation of subordinate (worker) as term by Zivan Tanic in M.K.Singh and Battacharya (1995) including action-oriented is notions, this category consisted of concept of theory beside practical application.
Until now, level of work subordinate participation according to Dale in M.K.Singh and Battacharya (1995) are divided into four participation styles of subordinate, they are: 1) informal of cooperation, 2) advisory cooperation, 3) constructive cooperation and 4) joint determination. Firstly, with reference to information gathering, secondly doing consultancy, thirdly gives suggestion (suggestion) and fourthly of determination of decision to organization police. Schweiniz in M.K.Singh and Battacharya (1995) also finds other style, that is information-sharing, idea-sharing and problem sharing as a basic function and it is different from participative management system.



c. Participative Leadership Model

The scope of a participative leadership style is oriented to the subordinate participation in the process and the achievement of decision making consists of 14 style categories of achievement, the characteristics of individual behavior that are used to achieve them. Attainment model of participative leadership style of this domain consists of four main behaviors: leader interaction, subordinate work performance, a task master, and contributed to the team relations (see figure 1). Each domain is a characteristic that is expected to apply to the role of leader, and subordinate relationships of individual workers / teams.



Participative Leadership

Maximize Leaders Interactions


1. Entrusting (empowers)
2. Social (Networks)
3. Personal (Persuades)
Maximize
Subordinate Work Performance

1. Productivity of Work
2. Quality of Work
3. Teamwork
4. Iniciative
5. Problem Solving

Master Own Task


1. Intrinsic (Excel)
2. CompetitiveOutperforme)
3. Power (Take Charge)
Contributed to
the Team Relations


1. Collegiality (joins force)
2. Contributory (Helps)
3. Vicarios (Mentor)

Figure 1:
Participative Leadership Model
adapted from Jill.L.Robinson dan Jean Lipman-Blumen (2003)

d. The Issues of Participative Leadership of University in Indonesian

There are several factors which the structure of brace application of participative leadership in the university, that allows university leadership to run effectively. They are the behavioral factor, how the implementation of participative leadership, situation factors, and participation factor of the leader in his leadership.
Result of research covers aspects of respondent profile, participative leadership based on two components they are participative leadership and lecturer performance in IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Jambi University and Batanghari University in Jambi Province in Indonesia. There are six primary factors studied in both the participative leadership components they are delegation, group meeting, task force, quality improvement team, process improvement team and project improvement team.
The finding or result of this study answers the first problem about perception of group leader and lecturer on lecturer performance in third of the universities. The finding of this study also answers the second problem about lecturer performance based on element of work productivity, quality of work, task force, initiative, solving of problem. The problem of third study about the significance relationship between participative leadership and lecturer performance. Meanwhile, the problem of fourth study about the significance difference between participative leaderships in the third of universities. While the problem of the fifth study discusses about the significance difference between lecturer performance in the third universities. Last, the problem of the sixth study unfolds about variable influencing lecturer performance in the third of the universities.
Seen the measure of sample, total of sample (all populations) 394 samples and returning circulation of instrument 372; from the amounts, there is 74% than instrument which has been circularized has been returned. Percentage of highest of instrument returned by Batanghari University (86%), IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi (83%) and Jambi University (70%). This study focussed at leader of the universities they are rector/vices rector/dean/vice dean and lecturer as respondent of research. Focusses of this study to the leader and the lecturer, because they can apply partisipative leadership style in managing and implements the activity of university.
Number of samples (total population) of research as a whole based on demography factor (position, gender, serves in university and level of education) among leader and higher education lecturer (universiti and institute) Jambi province, Indonesia like in figure 2 belows.

Figure 2. Profil of Research Respondent by Questionnaire

Background
Respondent
Frequence
Procentage

Position
Group Leader
12
3.05
Lecturer
382
96.95

Gender
Male
295
74.87
Famale
99
25.13

Serves in University
<5 years
65
16.49
5-10 years
94
23.86
11-15 years
120
30.46
16-20 years
70
17.77
>20 years
35
8.88
Level of Education
Degree (S1)
14
3.55
Master (S2)
325
82.49
Doktor (S3)
25
6.35
N=394

As shown at figure 2 showing 394 respondent from 3 universities in Jambi Province, Indonesia has replied questionnaire circularized and returns questionnaire 74 %. Out of 394 respondent accompanying this study amount 12 is group leader, 382 lecturer. From the total amount 295 are male and 99 are famale. For categorizing serves in university, amount 65 has served less than 5 year, amount 94 has served between 5 to 10 years, amount 120 has served between 11-15 years, amount 70 has served between 16-20 years, and amount 35 has served above 20 years. For categorizing level of education; 14 lecturer level of education is degree ( S1), 325 lecturer level of education is master (S2) and 25 lecturer level of education is doctor ( S3).
The result of data analysis obtained from questionnaire on participative leadership by using mean score as a whole has been thought. As for decision shows that majority of respondent (subject) has given medium answers to participative leadership in IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi and Jambi University. While participative leadership in Batanghari University has given high answers. The complete information about mean score figuring partisipative leadership profile has been thought, and shown in figure 3 through 6 as belows.

Figure 3. Profil Mean of Participative in
IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Elements of Participative Leadership
Mean Score
Level
Delegation
3.34
Medium
Group meeting
3.28
Medium
Task force
3.34
Medium
Quality improvement team
3.06
Medium
Process improvement team
3.32
Medium
Project improvement team
3.41
Medium




Figure 4. Profil Mean of Participative in
Jambi University

Elements of Participative Leadership
Mean Score
Level
Delegation
3.24
Medium
Group meeting
3.06
Medium
Task force
3.07
Medium
Quality improvement team
3.30
Medium
Process improvement team
3.33
Medium
Project improvement team
3.36
Medium




Figure 5. Profil Mean of Participative in
Batanghari University
Elements of Participative Leadership
Mean Score
Level
Delegation
3.60
High
Group meeting
3.57
High
Task force
3.60
High
Quality improvement team
3.71
High
Process improvement team
3.68
High
Project improvement team
3.86
High




Profil of partisipative leadership as a whole in the form of histogram will seen like in histogram 6 as follows:
Description:
DL=Delegation, PK=Group Meeting, PSK=Task Force, PPK=Quality Improvement Team, PPP=Process Improvement Team, PPPr=Project Improvement Team.

Based on figure 3 through histogram 6 shown that mean score delegation of participative leadership at IAIN STS Jambi (N=107) as a whole follows element of participative leadership is medium (mean score 334). Jambi University (N=212) as a whole follows element of participative leadership resided in medium (mean score 324). While Batanghari University (N=75) as a whole follows element of participative leadership in high rank (mean score 360). The result of data analysis obtained from questionnaire on lecturer performance in the third of universities in Jambi, Indonesia by using mean score as a whole like figure 7 as follows:

Figure 7. Profil Mean, Frequence dan
Level of Lecturer Performance


Universities

Mean

Frequence
Level of Performance
1. IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
3.37
90
Medium
2. Jambi University
3.76
150
High
3. Batanghari University
3.41
45
High





Based on figure 7 above, shows that lecturer performance in IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi as a whole follows element of performance is medium (337). While lecturer performance in Jambi University and Batanghari University is high. nevertheless, from five elements of lecturer performance there are differences. The highest mean score is in Jambi University (mean score 376), Batanghari University (score min 341), and IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi has lowest mean score (mean score 337).
Analysis of inferencial statistics is done by using program package SPSS Version 12.00. The result hypothesis by using analysis of inferencial statistics covers Product Moment Karl Pearson correlation applied for the problem of study 3 to test hypothesis H01, one way ANOVA test for the problem of study 4 and 5 to test hypothesis H02 and H03. While for the problem of study 6 to test study hypothesis H04.



Conclusion

Participative leadership style, in the recent times, has become a priority and a key element on leadership style in different parts of the educational institutions. partisipative leadership style is not just a process of implementing style of leadership style, but it’s a quality to be excellence by acting the leader interaction, subordinate work performance, mastering own task, and giving the contribution to team relations.
The result and the formulation about participative leadership and lecturer performance in the third universities in Jambi province, Indonesia can be made as a guidance to move the quality of service in universities. The result of this research has giving many implication leadership style aspect in universities. The implication of impression experienced is feeling antipathy to lecturer or contrary turns into empathy and partnership.
It can be formulated that participative leadership causing change of leadership style a leader stems than some problems; firstly, the happening factor of work that is increasingly heavy and complex faced by the leader. Without participating or investment of lecturer, hence leader will find difficulties in decision-making processes. In reality today, the load university work heaps to someone leader more because of power factor (authority) leader to give delegation in finalizing problem or takes decision burdened to him.
Second, the leader of university applies his power as university controller is a thing absolute, as a rights that is sticking at himself. The power places at position " policy is on leader", and the responsibility of activity and power, so that in totally indoctrinates academic cultural order in the university compares political influence of the leader to the lecturer. This is creating university culture having the character of rigid, slow and haves the character of monotone. Thirdly, based on the group theory; university activity as an organization cannot work itself without involving lecturer in academic activity, mainly in implementing of teaching and education, research and public service (it is called “Tridharma perguruan tinggi”). Based on the organization theory, generates impression that if there is a leader which do not want to work along with lecturer, hence can be disregarded in the problem and university activity. This thing is dangerous and can apply, while leader doesn't realize that lecturer must become part than university decision-making processes.
This research gets that the root problems of the importance of leader using this participative leadership style not solely because paying attention to leader importance, and lecturer only, but also concerning importance of university as a whole. This haves a meaning that participative leadership style gives opportunity to lecturer to be entangled or involveed in university decision-making processes to become increasingly haves a meaning of.

References:
Abdul Malik Hj. Mohd Hanafiah.1984. Pemimpin dan Kepemimpinan. Dewan Masyarakat. June: 23-25.
Abdullah Hassan dan Ainon Mohd. 2002. Komunikasi di Tempat Kerja. Malaysia, PTS Publication.
Alias Muda. 2001. Caragaya Kepemimpinan, Tingkat Kepuasan Kerja Pekerja-pekerja dan Hubungannya; Kajian Kes Pejabat Risda Negeri Trengganu. Latihan Ilmiah. Universitas Kebangsaan Malaysia
Aminuddin Yusof. 1989. Kemanusiaan dalam Kepemimpinan. Dewan Masyarakat. 22 (1): 29
Arifin Bin Ba’da, Komunikasi dalam Kepemimpinan Pengetua dan Kesannya Kepada Kepuasan Kerja Guru. Universitas Kebangsaan Malaysia.
As’ad, M. 1991. Psikologi industri. Yogyakarta: Liberty.Asnawi, S. 1999. Aplikasi psikologi dalam manajemen sumber daya manusia perusahaan. Jakarta: Pusgrafin.
Bambang Suharno, 2004. Bisnis Sambilan Langkah Awal Menjadi Entrepreneur. Jakarta : Elex Media Komputindo
Bambang Wijayanta, dkk, 2007. Ekonomi dan Akuntansi: Mengasah Kemampuan Ekonomi,
Brent Davies (ed.). 2007. Developing Sustainable Leadership. London, Paul Chapman.
Brent Davies (ed.). 2007. Developing Sustainable Leadership. London, Paul Chapman.
Bush and Glover dalam talian Jacky Lumby with Marianne Coleman, Leadership and Diversity: Challenging Theory and Practice in Education, London, 2007
C. Turney.1992. The School Manager. Australia, Allen and Unwen.
Cheryl Gray dan Quentin Bishop. 2009. Leadership Development, The magazine publisher, J Staff Dev. 30 no1 Wint 2009.
Chester I. Bernard dalam talian Steven R. Corman, et.al. 1990. Foundations of Organizational Communication: A Reader. New York, Longman.
Colleen Liston. 1999. Managing Quality and Standards. USA, Open University Press.
David Evans. 1981. Supervisory Management: Principles and Practice. London, Holt Business texts.
Davis, J. 2003. Learning to lead. Westport, CT: American Council on Education/Praeger.
Deli Anhar. 2007. Pengaruh Motivasi Terhadap Produktiviti Kerja Akademik Dosen Pegawai Negeri Sipil Dipekerjakan (PNS DPK) pada Universiti Islam Kalimantan Banjarmasin.
Dessler, G. (1988). Personnel management. New Jersey: Prentice-Hall International, Inc.
Feinberg, M.R. 1992. Effective psychology for managers. Englewood Cliff, New Jersey: Prentice-Hall.
Didin Hafidhuddin dan Hendri Tanjung, 2003. Manajemen Syari’ah Dalam Praktek. Jakarta: Gema Insani Press.
Djoko Purwanto, 2006. Komunikasi Bisnis, Edisi Ketiga, Jakarta: Erlangga.
Edward E Lawler III. 1986. High Involvement Management. San Francisco, Jossey-Bass Publishers.
Fred C. Lunenburg dan Allen C. Ornstein. 2000. Educational Administration: Concepts and Practices 3rd Edition. USA, Wadsworth.
Fred D. Carver dan Thomas J. Sergiovanni. 1969. Organizations and Human Behavior. USA: McGraw Hill.Inc.
Fred M. Kerlinger. 1998. Asas Penelitian Behavior. Yogyakarta, Gajah Mada University Press. Edisi 3.
Gene E.Hall dan Hord, S.M.2001. Implementing Change: Patterns, Principles, and Potholes.Boston: Allyn & Bacon.
Gibson, J.L., Ivancevich, J.M., Donnely, J.M. 1985. Organizations behavior, structure, processes. Plano : Business Publication.
Grivin, R.W. & Ebert, R.J. 1996. Business. Englewood Cliff, New Jersey : Prentice Hall, Inc.
Hadari Nawawi. 1991. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta, Gajah Mada University Press.
Hasanuddin Rahman Daeng Naja, 2004. Manajemen Fit dan Proper Test, Yogyakarta, Pustaka Widyatama.
Hasibuan, M.S.P. 1990. Manajemen sumber daya manusia: dasar kunci keberhasilan. Jakarta: CV Haji Mas Agung.
Hasibuan, Malayu, S.P. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia. Cetakan Kelima Edisi Revisi. Jakarta, Penerbit Bumi Aksara.
Herman Chaeruman, 2009 http://www.antara.co.id/berita/1252251188/pakar-belum-ada-keseimbangan-penataan-pendidikan-nasional
Hersey, F. & Blancard, K.H.1974. Management of Organization Behaviour ed.ke-2. New York, Prentice Hall of India.
Hessel Nogi S.Tangkilisan, 2007. Manajemen Publik, Jakarta: Grasindo.
Hoy, K.W.dan Miskel G.C. 1991. Educational Administration: Theory, Research & Practice. (ed.4). New York, McGraw Hill Inc.
http://krishna-mumblog-krishna.blogspot.com/2008/09/kepemimpinan-partisipatif.html.
http://www.cabinetoffice.gov.uk/workforcematters/pay_and_rewards/total_rewards/framework/quality_of_work.aspx.
Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta, GP Press.
J.Salusu, 1996. Pengambilan Keputusan Stratejik: Untuk Organisasi Publik dan Non Profit, Jakarta:Grasindo.
Jainabee BT. L.S.MD Kassim.2005.Budaya Organisasi dan Kepuasan Kerja di Maktab Perguruan Malaysia. Malaysia, Thesis Ph.D Universiti Kebangsaan Malaysia.
James F. Budde. 1979. Measuring Performance in Human Service Systems. New York, Amacom.
James M. Lipham. 1974. The Principalship: Fundations and Functions. London, Harper and Row.
James O’Toole, Alih bahasa Neneng Natalina (2003). Leadership A to Z: A Guide for The Appropriately Ambitious, Jakarta:
Jane Purvey. 2008. Department of Human Sciences Loughborough University (http://info.lut.ac.uk/departments/hu/international/malaysian.html).
Jeff Madura, 2007. Pengantar Bisnis Edisi 4, Jakarta: Salemba Empat.
Jewell & Siegall, M.1990. Psikologi industri/organisasi modern. Jakarta: Penerbit Arcan.
Jhon Parks Le Tellier.2007. Quantum Learning and Instructional Leadership in Practice, Corwin Press.
Jill. L.Robinson and Jean Lipman-Blumen. 2003. Leadership Behavior of Male and Female Managers, 1984-2002, California: J Educ Bus 79 no1 S/O 2003.
Jim Knight. 1995. Delegation Skills for Teachers. London, Kogan Page.
John W.Creswell. 2005. Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research, 2nd Edition. New Jersey, Pearson Prentice Hall.
John West-Burnham, 2004. Mengurus Kualiti Sekolah, Tengku Abd. Aziz Zainal (Penterjemah), Malaysia: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad (ITNMB).
Katszenbach, j. dan Smith, D. 1993. The Wisdom of Teams, Boston: Harvard Business School Press.
Kenneth D. Bailey. 1982. Methods of Social Research Second Edition. New York, The Free Press.
Leithwood, Kenneth A., dan Carolyn Riehl.2003. What We Know About Successful School Leadership. Philadelphia: Laboratory for Student Success: Temple University.
Linda lambert, et.al. 2002. The Constructivist Leader. Second Edition. Columbia University: Teachers College Press.
Lunnenburg dan Ornstein, 2000. Educational Administration.
Lynn Marotz dan Amy Lawson.2007. Motivational Leadership in Early Childhood Education. USA, Thomson.
M.K. Singh & A. Bhattacharya. 1995. Participative Management and Corporate Growth. Singapore, SSMB.
Madeleine F.Green (Ed). 1988. Leaders for a New Era: Strategies for Higher Educaton. Canada, McMillan Publishing Company.
Maimunah Binti Muda. 2005. Kepemimpinan Situasi di Kalangan Pengetua Sekolah di Malaysia, p.10.
Marselius Sampe Tondok dan Rita Andarika. 2004. Hubungan antara Persepsi Gaya Kepemimpinan Transformasional dan Transaksional dengan Kepuasan Kerja Karyawan, Palembang.
Martoyo, Susilo. 2000. Manajemen SumberDaya Manusia, edisi keempat.Yogyakarta, BPFE.
Max Weber. 1947. The Theory of Social and Economic Organization. New York: Oxford University Press.
Michael Williams. 2005. Leadership for Leaders. UK, Printed in India by Replika Press.
Michael Williams. 2005. Leadership for Leaders. USA, Thorogood Publishing Limited.
Miles, M.B.& Huberman, A.M.1991. Qualitative Data Analysis. London; Baverly Hill, Sage Publications.
Ming-Yi-Wu. 2006. Compare Participative Leadership Theories in Three Cultures. China Media Research, 2(3), Western Illinois University.
Mujamil Qomar. 2007. Manajemen Pendidikan Islam, Malang: Erlangga.
Mulyasa, E,2005. Manajemen Berbasis Sekolah,Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muri Yusuf.A.2002. Kiat Sukses Dalam Karir, Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nadi, Makalah Penelitian Pendidikan dalam ttp://feandoom.blogspot.com/2009/03/makalah-penelitian-pendidikan.html2009
Ngalim Purwanto, 2005. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ni Ketut Sariyathi. 2007. Prestasi Kerja Karyawan (Suatu Kajian Teori). Denpasar, Buletin Studi Ekonomi Volume 12 Nomor 1.
Nurkholis, 2002. Manajemen Berbasis Sekolah:Teori, Model dan Aplikasi, Jakarta:Grasindo.
Parag Diwan. 1999. Communication Management. Malaysia, Golden Books Centre.
Rahmat Ismail, 2006. 12 Rukun Kerja Berpasukan, Kuala Lumpur, Cheras: Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd.
Raja Bambang Sutikno, 2007. The Power of Empathy in Leadership, Jakarta: Gramedia.
Ricky W. Griffin. 1986. Organizational Behavior. Boston, Houghton Mifflin Company.
Robbins, S.P. 2003. Organizational behavior. New Jersey: Prentice Hall.Werther, W.B. & Davis, K. 1993. Human resource and personnel management. New York: McGraw-Hill, Co.
Robiah Sidin. 2003. Teori Pentadbiran Pendidikan: Satu Pengenalan. UKM Malaysia, Percetakan Asni Sdn, Bhd.
Sambas Ali Muhiddin dan Maman Abdurahman. 2007. Analisis Korelasi, Regresi dan Jalur. Bandung: Pustaka Setia.
Sanafiah Faisal. 1990. Penelitian Kualitatif: Dasar-dasar dan Aplikasi. Malang, Yayasan Asah Asih Asuh.
Sanusi Uwes. 1999. Manajemen Pengembangan Mutu Dosen. Jakarta, Logos Wacana Ilmu.
Sapari Imam Asyari. 1983. Suatu Petunjuk Praktis Metodologi Penelitian Sosial. Surabaya, Usaha Nasional.
Schweniz, Dorothea de. 1949. Labour and Management in a Common Enterprise. Harvard University Press.
Senge, P.M., 1990. The Fifth Discipline, New York: Doubleday.
Sergiovanni, T. 1984. Leadership and Excellence in Schooling, Educational Leadership, 41 (5):4-13.
Steven Altman. 1985. Organizational Behavior: Theory and Practice.Florida, Academic Press.
Stuart C.Smith dan Philip K.Piele. 2006. School Leadership: Handbook for Excellence in Student Learning Fouth Edition.California: Corwin Press.
Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Administrasi. Bandung, Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian. Bandung, Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta, Rineka Cipta.
Syafi’i Antonio. 2007. Muhammad SAW The Super Leader, Super Manager, Jakarta: Tazkia Multimedia dan ProLM Centre.
Syed Azauddin Syed Bahaldin. Tt. Alternative Quality Management Standards-Islamic Perspective. Kuala Lumpur, Utusan Publication and Distributors.
The Journal of School Health v66 p72-4 F '96, Delegation of School Health Services to Unlicensed Assistive Personnel: A Position Paper of the National Association of State School Nurse Consultants, dalam talian http://vnweb.hwwilsonweb.com.www. ezplib.ukm.my).
Thomas Carlyle. On Heroes and Hero Worship and The Heroic in History. www.gutenberg.org/etext/1091
Thomas G. Cummings dan Suresh Srivastva. 1977. Management of Work: A Socio-Technical Systems Approach. California, University Associate.
Thomas J. Sergiovanni. 2000. The lifeworld of Leadership. San Francisco: Jossey-Bass.
Thomas J.Barry. 1997. Total Quality Organization: Balance and Harmony for Excellence. Kuala Lumpur, Gains Prints Sdn. Bhd.
Thomas S. Bateman dan Scott A. Snell, 2008. Manajemen: Kepemimpinan dan Kolaborasi Dalam Dunia Kompetitif , Jakarta: Salemba Empat.
Tichy, N.M.& Cohen,E.1998. The Teaching Organization: Training and Development.52 (7):27-33.
Tony Bush. 2003. Theories of Educational Leadership and Management. London, Sage Publication, 3rd edition.
Yukl, G,. 2002. Leadership in organizations (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

SELAMAT JALAN ANAKKU
Hp-ku berdering saat itu pukul 2 malam di Malaysia, dimana saya ditelpon oleh istri yang berada di Jambi bahwa anak masuk rumah sakit, saya jawab pilih rumah sakit yang terbaik. Lalu kemudian pukul 4 malam saya disuruh shalat hajat untuk keselamatan anakku. Tatkala saat itu anak sedang koma. Pagi-pagi jam 6 saya bersiap-siap untuk pulang ke tanah air. Di tengah perjalan mencari tiket untuk pulang melalui Bandara Internasional KLCCT, Bandara Soekarno-Hatta, dan Bandara Jambi, saya ditelpon oleh isteri bahwa ”anak telah tiada, innaa lillahi wainnaa ilaihi raji’un; selamat jalan anakku”. Sementara itu, saya sedang berjuang keras untuk mencari tiket, pulang. Apa yang terjadi? Ternyata pesawat Air Asia yang saya akan tumpangi di-delay selama setengah jam (seharusnya terbang dari KLCCT Kuala Lumpur ke Jakarta pukul 14.40), sehingga baru terbang pada pukul 15.20). Satu jam kemudian, tepatnya jam 4.20 baru Landing di Bandara Soekarno-Hatta. Dari Bandara Soekarno-Hatta mau terbang ke Jambi, ternyata juga di-Delay selama 2 jam, maka akhirnya dengan pasrah menunggu jam keberangkatan yaitu jam 20.00 wib. Satu jam berikutnya baru tiba di bandara Sulthan Thaha Saifuddin Jambi pukul 21.00 malam. Di sana telah ditunggu oleh Isfehani (mobil raiders IAIN atas suruhan rektor) untuk mengantar sampai ke rumah. Saat sampai di rumah berjubel tamu yang sedang melayat dan menunggu saya. Mereka menyadarkanku agar bersabar atas cobaan ini.
Kubuka kafan anakku, lalu ku berdo’a dan menciumnya, ”maafkan ayah dan ibu nak”, ”ayah datang”. Setelah itu, saya menjadi imam dalam shalat jenazah anakku, setelah itu 09.30 dilakukan prosesi pemakaman, malam jum’at di TPU RT.03 Kel.Kenali Besar Jambi.
Tidak dapat kubayangkan perasaan apa yang berkecamuk dalam hatiku, atas kesedihan dan kenangan bersamanya. Masih terbayang dalam pikiranku, pagi tanggal 4 Januari 2010 ketika pagi-pagi saya gendong maraton bersamanya di halaman rumah, kemudian saya mengantar ayuknya sekolah, dan ketika mau berangkat ke Malaysia anakku ”Ahmad Sani Munawwir” sedang diayun dirumah fuang/neneknya, lantaran ia tidur saya cium karena saya mau berangkat ke Malaysia. Ketia saya cium ia tidak bergerak mungkin karena nyenyak tidur. Karena saya tidak tega membangunkan dan meninggalkan, saya berdo’a ”sehat nak ya, ayah pergi ke Malaysia, ma’afkan ayahmu, aku pergi untukmu nak”. Itulah kata-kata terakhir kuucapkan untuknya, ketika saya mau berpisah dan berangkat ke Malaysia. Rupanya itulah pertemuan saya yang terakhir dengan dia.
Selang 10 hari (4-14 Januari 2010) saya di Malaysia, saya pulang ke Jambi karena anakku ”Ahmad Sani Munawwir” telah tiada (meninggal dunia). Hanya jenazah kaku yang kusaksikan berbujur dihadapanku. Allahu Akbar, laa haula wala quwwata illaa billah. Aku berserah diri kepada-Mu atas kekuasaan dan takdir-Mu. Dengan kekuatan iman, dan keyakinan kepada-Mu; ”saya ikhlaskan kepergian anakku yang kurindukan dan kucintai”.
Walau hari-hari bersamanya sangat singkat (7 bulan 10 hari) lebih singkat daripada usia dalam kandungan (9 bulan), saya bangkit menyadarkan diri dan intropeksi atas kejadian ini. Kukuatkan diri, memotivasi istri untuk ikhlas menerima takdir ini dan mencoba untuk menormalisasi keadaan, dan memulai aktivitas seperti biasanya.

Menurut Hadits Qudsi: Allah SWT berfirman pada hari kiamat kepada anak-anak: “Masuklah kalian ke dalam syurga!” Anak-anak itu berkata: “Ya Rabbi (kami menunggu) hingga ayah ibu kami masuk.” Lalu mereka mendekati pintu syurga! tapi tidak mau masuk ke dalamnya. Allah berfirman lagi: “Mengapa, Aku lihat mereka enggan masuk? Masuklah kalian ke dalam surga!” Mereka menjawab: “Tetapi (bagaimana) orang tua kami?” Allah pun berfirman: “Masuklah kalian ke dalam syurga bersama orang tua kalian.” (Hadits Qudsi Riwayat Ahmad dari Syurahbil bin Syua’ah yang bersumber dari sahabat Nabi SAW) Istilah “al-wildan” dalam Hadits Qudsi diatas adalah kata jama’, mufradnya (kata tunggalnya) adalah “al-walid”, artinya anak yang baru dilahirkan, iaitu bayi atau anak kecil yang belum akil baligh. Jadi maksudnya ialah anak kecil yang meninggal dunia. Hal itu diterangkan dalam Hadits lain yang diriwayatkan Ibnul-Atsir sebagai berikut: “Anak kecil (yakni yang meninggal dunia selagi kanak-kanak atau keguguran), masuk syurga.” Maksud hadits di atas, termasuk salah satu di antara rentetan peristiwa yang terjadi pada Hari Kiamat di Padang Masyar. Gambaran ringkas dari peristiwa-peristiwa itu adalah sebagai berikut: 1. Setiap orang dibangkitkan dari kubur masing-masing 2. Masing-masing digiringkan oleh malaikat Zabaniah ke padang Masyar. Setelah itu mereka dikelilingi oleh haiwan-haiwan dan apa saja yang ada sangkut pautnya dengan mereka. Juga dikelilingi oleh malaikat langit masing-masing tingkatan. 3. Matahari diciptakan kembali dan diletakkan di atas mereka pada jarak satu batu, sehingga mereka selain berdesak-desakan dn berjubel-jubel (kaki diinjak oleh seribu kaki-kaki di atasnya), juga dibakar oleh panasnya matahari, berkeringat, lapar, haus dahaga tidak terperikan seksanya. 4. Ketika mereka mengalami lapar dan haus itulah anak-anak yang tadinya meninggal selagi masih kecil dan dilepas oleh orang tuanya dengan sabar dan tawakal, datang kepada orang tuanya masing-masing dengan membawa segelas air untuk diminum, dan apabila sudah diminum, tidak akan lapar dan dahaga lagi selama di alam Masyar itu. Demikian menurut beberapa Hadits. 5. Mulai hisab dengan menerima buku catatan harian masing-masing yang selama hidupnya dicatat oleh malaikat Raqib dan Atid. 6. Dilakukan mizan (penilaian timbangan) terhadap segala macam amalan setiap orang, kecuali orang-orang masuk surga tanpa hisab. 7. Meniti Shirat yang harus dilalui oleh keseluruhan yang ada di padang Masyar itu. Meniti Shirat yang kedua bagi mereka yang telah selamat meniti Shirat yang pertama. 8. Mana-mana yang sudah bersih benar baru diizinkan masuk syurga. Pada saat itulah Allah memerintahkan kepada anak-anak (yang tadinya meninggal dunia selagi belum akil baligh) untuk memasuki syurga. Tetapi mereka memohon syafa’at (pertolongan) kepada Allah agar kiranya dapat masuk syurga bersama orang tua mereka. Memang mereka juga penuhi perintah Allah, untuk datang mendekati pintu syurga, tapi masih belum mahu memasukinya, sehingga Allah Yang Maha Mengetahui bertanya lagi: “Mengapa Aku lihat anak-anak itu masih saja belum masuk syurga? Masuklah kalian ke dalam syurga itu”. Pada saat itu mereka mengulangi permohonannya bagi orang tua mereka. “Kami belum mahu masuk, sebelum orang tua kami yang menjadi asal pokok kami, dan ibu-ibu kami yang telah mengandung kami sembilan bulan dan kemudian membesarkan kami masuk juga bersama kami”. Demikianlah mereka berhenti dekat pintu syurga, menunggu keputusan Allah SWT dengan penuh harapan. Akhirnya putusan yang dinanti-nantikan itu datang dengan segera, dengan firman Allah Yang Maha Mengetahui: “Masuklah kalian ke dalam syurga bersama orang tua kalian”. Penegasan ini oleh Allah kira-kira dimaksudkan untuk menampakkan betapa besar keutamaan anak-anak dan betapa besar pula pengaruh ridla qada dan qadar Allah, sabar dan puji syukur kehadrat-Nya. (Sumber: Hadits Qudsi, KH.M. Ali Usman dkk, CV. Diponegoro Bandung, 1984)

SUMBER: इन्टरनेट:http://lestarizahra.fotopages.com/?entry=1799074

SERTIFIKASI DOSEN: KONDISI, PERSOALAN DAN TANTANGAN
(Studi Kasus Dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi)

Oleh:
Samsu,S.Ag,M.Pd.I
Rusmini,S.Ag,M.Pd.I




Abstrak:
Menurut Ditjen Dikti (2008), setidaknya terdapat 235.143 orang dosen perguruan tinggi di Indonesia. Dari jumlah tersebut menunjukkan betapa rendahnya profesionalitas dosen dalam pelaksanaan tridarma perguruan tinggi khususnya dibidang pendidikan dan pengajaran, serta penelitian. Senada dengan itu, Mien A Rifa’i, APU (Tempo Interaktif, Januari 2008) hanya 2.000 orang dosen yang mampu meneliti dengan layak, dan Fasli Jalal (Majalah Tempo, Januari 2008) ada sekitar 3000 orang profesor dan 9000 orang doktor, tetapi tidak sejalan dengan kemampuan mengajar dan menelitinya, sementara perlu ditingkatkan kesejahteraannya. Belum lagi bicara ada sekitar 145.630 orang dosen S1 dan 77.181 orang dosen bergelar S2 (magister). Kondisi ini sangat memperihatinkan dunia pendidikan di tanah air. Hadirnya Undang-undang Guru dan Dosen No.14 tahun 2005 khususnya dalam mewujudkan profesionalitas dosen dalam mendukung pelaksanaan Pendidikan yang bermutu menjadi harapan baru bagi peningkatan well educated, highly performance, dan well paid bagi dosen di perguruan tinggi, khususnya di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Tuntutan UU No. 14/2005 tersebut mengisyaratkan perlunya sertifikasi dosen untuk mengukur profesionalitas yang dimiliki oleh dosen tersebut.

Kata Kunci:
UU Guru dan Dosen No.14/2005, Sertifikasi dosen, Standar Kualitas Pelayanan, Peningkatan Profesionalitas Dosen, Tridharma PT.



A. Pendahuluan
Di seluruh Indonesia saat ini terdapat 77 perguruan tinggi yang diselenggarakan oleh Departemen Pendidikan Nasional, yang terdiri dari 31 Universitas, 14 Institut, 4 Sekolah Tinggi, 2 Akademi dan 26 Politeknik yang berstatus negeri. Dan terdapat 1.293 perguruan tinggi swasta yang diselenggarakan oleh swasta yang dapat dikelompokkan menjadi 262 Universitas, 44 Institut, 571 Sekolah Tinggi, 407 Akademi dan 9 Politeknik, sehingga total perguruan tinggi terdiri dari 1.370 buah dari 33 provinsi yang ada di Indonesia yang dapat di gambarkan sebagai berikut:

No.

Perguruan Tinggi

Status

Jumlah
Negeri
Swasta
1
Universitas
31
262
293
2
Institut
14
44
58
3
Sekolah Tinggi
4
571
575
4
Akademi
2
407
409
5
Politeknik
26
9
35

Jumlah
77
1.293
1.370
Gambar 1. Jumlah Perguruan Tinggi Umum di Indonesia
Sumber: Direktorat Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta yang dikelola oleh Departemen Pendidikan Nasional di Indonesia

Sedangkan jumlah perguruan tinggi negeri dan swasta yang diselenggarakan oleh Departemen Agama RI dan diakui oleh pemerintah terdiri dari Universitas Islam Negeri (UIN), Institut Agama Islam Negeri (IAIN), Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) dan Sekolah Tinggi Agama Islam Swasta (STAIS). Untuk UIN (4 universitas), IAIN (14 institut), STAIN (32 sekolah tinggi), sedangkan STAIS terdiri dari 272 sekolah tinggi swasta (STAIS) yang dapat digambarkan dalam gambar 2 sebagai berikut:

No.

Perguruan Tinggi

Status

Jumlah
Negeri
Swasta
1
Universitas Islam Negeri (UIN)
4
-
4
2
Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
14
-
14
3
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)
32
-
32
4
Sekolah Tinggi Agama Islam Swasta (STAIS)
-
272
272

Jumlah
50
272
322
Gambar 2. Jumlah Perguruan Tinggi Agama Islam di Indonesia
Sumber : Direktorat Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta
yang dikelola oleh Departemen Agama di Indonesia

Masing-masing perguruan tinggi tersebut (perguruan tinggi umum dan Islam) memiliki misi utama yang dikenal dengan tridarma perguruan tinggi, yaitu pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Dari ketiga misi tersebut, ciri utama (karakteristik) ideal perguruan tinggi adalah mengembangkan penelitian sebagai upaya pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berbagai kalangan telah menilai bahwa kualitas pelayanan pendidikan dan pengajaran, hasil penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan oleh perguruan tinggi sangat rendah, dan berdampak kepada mutu pendidikan nasional Indonesia juga sangat rendah. Dengan rendahnya mutu pendidikan tersebut menyebabkan sejumlah masalah dalam penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas, bahkan dosen di perguruan tinggi (universitas, institut, akademi, sekolah tinggi) sebagai tenaga pendidik juga diklaim sebagai pendidik yang tidak profesional.
Atas dasar ini, profesi yang profesional dapat dikembangkan melalui sertifikasi dosen. Perbaikan kualitas dosen melalui melalui sertifikasi merupakan kebutuhan sekaligus tanggung jawab kita semua, di mana pun kita dan pada era apa pun kita. Hal ini adalah cermin dari komitmen kita pada upaya pembenahan kualitas ilmu, moral dan intelektual serta kesiapan kita untuk turut berpacu dalam menyongsong masa depan yang lebih baik[1].
Gambar 1. Siklus Peningkatan Mutu Pelaksanaan Tridharma PT

Sertifikasi dosen[2] merupakan suatu upaya kongkrit untuk membekali dosen dengan sejumlah syarat tertentu agar mampu memberikan suatu standar kualitas pelayanan pendidikan yang profesional. Persoalannya adalah dengan digulirkannya sertifikasi dosen oleh pemerintah kepada sejumlah perguruan tinggi di tanah air, apakah dosen telah memiliki kesiapan ke arah tersebut. Inilah yang akan menjadi pembahasan dalam tulisan ini.

B. Kerangka Teori
Pembicaraan dan analisis mengenai rendahnya mutu pendidikan terutama diukur dari sisi kemampuan perguruan tinggi untuk melahirkan lulusan (output) yang mampu berkerja dan menciptakan lapangan pekerjaan (outcomes). Kegagalan perguruan tinggi melahirkan output dan outcome ini menjadi indikator evaluasi yang memberikan penekanan bahwa gegagalan itu disebabkan karena dosen belum menunjukkan kinerja yang tinggi, hal ini disebabkan oleh berbagai faktor seperti latar belakang pendidikan yang masih rendah (dominan berpendidikan S1), belum memadainya kemampuan dan metodologi mengajar dosen, terlebih-lebih dari mereka yang memiliki latar belakang pendidikan non-kependidikan, rendahnya pelatihan, workshop, seminar, dan sejenisnya yang berhubungan dengan pengembangan teknik dan metodologi pengajaran, tingkat kemangkiran (absenteeism) dosen yang cukup tinggi, struktur tugas yang belum jelas dan terukur, sampai kepada sistem penghargaan yang belum memadai, menuntut perlunya segera dilakukan sertifikasi di kalangan dosen.
Undang-undang Dosen dan Dosen Nasional No.14 tahun 2005 menyatakan bahwa dosen yang profesional tersebut seharusnya memiliki tiga kriteria, yaitu 1) dosennya hendaklah memiliki pendidikan yang memadai (well educated), 2) dosennya hendaknya memiliki kinerja yang tinggi (highly performance); baik dari sisi kemampuannya melakukan pendidikan dan pengajaran, maupun dari sisi kemampuan melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, 3) dosennya haruslah memiliki penghargaan yang cukup memadai (well paid), sebagai pengakuan status sosial sebagai pendidik yang profesional.
Jika digambarkan kriteria tersebut dalam gambar 2 sebagai berikut:

Well
Educated

Highly Performance

Well
Paid





Gambar 2: Tiga Kriteria Paradigma Mewujudkan Dosen Yang Profesional
Menurut UU Guru Dan Dosen No.14/2005

Dalam konteks era global, pendidikan mau tidak mau akan memasuki globalisasi pendidikan, dengan globalisasi ini, menuntut dosen perguruan tinggi agama Islam (UIN/IAIN/STAIN) untuk lebih meningkatkan perannya dalam memberikan pengawasan (control) serta antisipasi terhadap dampak globalisasi di tengah lingkungannya. Antisipasi ke arah ini, telah dituangkan dalam PP. No. 55 Tahun 2007, Bab 1 Ketentuan Umum, pasal 1 ayat (1) yang menyatakan bahwa ”perguruan tinggi adalah pendidikan yang memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta didik (mahasiswa) dalam mengamalkan ajaran agamanya, yang dilaksanakan sekurang-kurangnya melalui mata pelajaran/kuliah pada semua jalur, jenjang, dan jenis pendidikan”, serta PP Nomor 19 tahun 2005, secara tegas tentang Standar Nasional Pendidikan.
Dalam kaitan dengan kompetensi dan profesionalitas dosen, Syafruddin Nurdin menyatakan bahwa profesi (jabatan) dosen telah cukup lama ada di negara kita tercinta ini, meskipun hakekat, fungsi, latar tugas, dan kedudukan sosiologisnya telah banyak mengalami perubahan[3]. Jika di lihat dari sisi profesi, maka menurut Lester R. Bittel, dosen profesional adalah dosen yang pekerjaannya memerlukan pelatihan dan pengalaman khusus yang lebih tinggi, tanggung jawab yang sah secara hukum seperti lisensi untuk melakukan pekerjaan dan menentukan prestasi etika standar.[4]
Seorang dosen profesional akan memiliki standar tersendiri terhadap kemajuan profesinya. Yang karenanya, pekerjaan dosen adalah mengharuskan dan meyakinkan bahwa mereka lebih layak memperoleh pendapatan yang lebih tinggi dan status/prestise yang terhormat. Pada hakekatnya, para dosen profesional menempatkan nilai yang kurang terhadap gaji dibandingkan dengan kepuasan hasil pekerjaannya. Namun demikian, gaji atau upah merupakan ukuran bagi level profesionalitas yang ia miliki.
Menurut George Strauss, pendidik (dosen) sebagai profesional sejati selalu bekerja keras, mereka mendorong diri sendiri, dan tidak bisa beristirahat sejenak manakala pekerjaannya belum tuntas. Pekerjaan dalam bidangnya merupakan suatu proses melakukan perubahan sebagai pengetahuan baru yang ditemukan. Karenanya, pada seorang pendidik (dosen) profesional tidak pernah ada istilah berhenti belajar.[5] Inovasi dan pengembangan pengetahuan sebagai pengaruh positif dari motivasi belajar dosen seperti ini dapat meningkatkan kualitas transfer pengetahuan (transfer of knowledge) dan transfer nilai (transfer of value) bagi mahasiswa.
Ronald Edmonds, seorang sarjana paling berpengaruh sehubungan dengan gerakan menciptakan perguruan tinggi yang efektif dalam hal ini untuk menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas di era kompetisi global, menekankan bahwa para pendidik telah menjadi semakin yakin bahwa sifat perguruan tinggi merupakan faktor penentu yang penting terhadap prestasi akademik. Karena dengan prestasi akademik ini, berarti penyelenggaraan sistem pendidikan di perguruan tinggi dapat diukur bagi pentyiapan SDM yang berkualitas tersebut. Karena itu, pendidikan haruslah mampu memberikan pelayanan yang sebaik-baiknya untuk kebutuhan pembangunan di samping untuk kebutuhan kompetisi global yang sedang kita harapkan.
Untuk ke arah itu, pendidikan kita yang bertumpu di perguruan tinggi, sudah selayaknya dipersiapkan untuk kebutuhan-kebutuhan tersebut. Tanpa demikian, maka mustahil pendidikan kita yang diselenggarakan di perguruan tinggi akan mampu untuk menggerakkan pembangunan secara maksimal apalagi untuk bersaing.
Menurut Ahmad Tafsir, jika dipersoalkan tentang siapakah sebenarnya yang bertanggung jawab dan paling berkepentingan terhadap keberhasilan pendidikan anak (mahasiswa) dalam mengantisipasi perubahan masa depan, maka sudah tentu adalah secara khusus adalah perguruan tinggi, dosen dan orang tua, akan tetapi secara umum adalah pemerintah.[6] Karena itulah, pentingnya perubahan paradigma dan orientasi ke arah peningkatan profesinalitas tersebut di kalangan dosen. Pemerintah memiliki kewenangan dan otoritas untuk mendongkrak kualitas tersebut. Salah satu diantaranya melalui paket sertifikasi dosen. Diharapkan dengan sertifikasi tersebut dosen memiliki sikap dan prilaku profesional sesuai dengan standar nasional pendidikan yang telah ditetapkan, yaitu mengarah kepada sejumlah kompetensi yang ditetapkan.
Desakan perlunya sikap profesional dengan standar profesi yang profesional sejalan dengan prediksi Paulo Freire[7], yang menyatakan bahwa pendidikan bukan merupakan "menara gading" yang berusaha menjauhi realitas sosial dan budaya. Pendidikan harus mampu menciptakan tatanan masyarakat yang terdidik dan berpendidikan, bukan sebuah masyarakat yang hanya mengagungkan prestise sosial sebagai akibat kekayaan dan kemakmuran yang dialami, yang disebut sebagai “pendidikan berkarakter”. Pada tataran lain, timbul pula beragam tingkah laku mahasiswa yang tidak sesuai dengan tujuan pendidikan (agama) dan harapan serta budaya masyarakat setempat. Fenomena ini jelas merupakan suatu indikasi dari kegagalan perguruan tinggi dalam melaksanakan fungsi pendidikan.[8]
Prosedur atau mekanisme pelaksanaan sertifikasi dosen di lingkungan Departemen Agama RI secara keseluruhan dapat digambarkan dalam gambar 3 berikut:
Gambar 3. Mekanisme Pelaksanaan Sertifikasi Dosen
Sumber: Tim Serdos UPI, 2008

Sedangkan arti pentingnya pelaksanaan atau penyelenggaraan sertifikasi dosen, bagi seorang dosen pada suatu perguruan tinggi yang mengikuti sertifikasi dosen dapat digambarkan sebagai berikut:






Gambar 4. Prosedur Sertifikasi Dosen
Sumber: Tim Serdos UPPI, 2008


IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu perguruan tinggi Islam yang memiliki kewenangan melahirkan calon pendidik yang profesional, akan berhadapan dengan tuntutan dalam melahirkan dosen yang profesional, sehingga melahirkan lulusan pendidikan yang bermutu.
Atas dasar ini penting untuk dilihat seberapa baik kesiapan dosen dalam menyikapi pelaksanaan sertifikasi dosen di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

C. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dalam kaitannya dengan kesiapan dosen dalam menghadapi sertifikasi dosen. mengingat bahwa sertifikasi dosen merupakan kebijakan baru dosen untuk meningkatkan kompetensi profesionalitas pelaksanaan tugas dosen melalui tridarma perguruan tinggi. Penelitian ini dimaksudkan untuk memahami sendiri, yaitu bagaimana si pelaku memandang dan menafsirkan aktivitas dari aspek pendiriannya sendiri. Dalam hal ini, peneliti berusaha untuk memahami dan menggambarkan apa yang dipahami dan digambarkan oleh subyek penelitian. Dengan demikian, peneliti berupaya untuk menelusuri kesiapan dosen dalam menghadapi sertifikasi dosen dan respon pimpinan untuk pemberlakuan sertifikasi dosen di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan pendekatan Mixed Methods Research, yaitu menggabungkan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif yang dilakukan dengan menggabungkan metode pengumpulan data dan data penelitian, sehingga masing-masing data akan dianalisis dan menjadi hasil penelitian[9].
a) Jenis Data
Jenis data yang dipergunakan dalam proses penelitian ini terbagi menjadi dua jenis data, yaitu data primer adalah data langsung dan segera diperoleh dari sumber data oleh penyelidik untuk tujuan yang khusus penelitian.[10] Data yang dimaksud berupa berupa informasi yang diperoleh melalui observasi dan wawancara, angket (questionnaire) kepada responden dan informan mengenai kesiapan dosen dan penyelenggaraan sertifikasi dosen di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Sedangkan data sekunder adalah data yang telah lebih dahulu dikumpulkan dan dilaporkan oleh orang di luar penyelidik sendiri, walaupun yang dikumpulkan itu sesungguhnya adalah data yang asli.[11] Data yang dimaksud berupa informasi yang diperoleh melalui observasi dan dokumentasi, khususnya yang berkenaan dengan produk penelitian dan pendukung ke arah proses sertifikasi dosen di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
b) Sumber Data
Adapun yang menjadi sumber data untuk mendapatkan informasi yang diperlukan dalam penelitian ini terdiri dari dosen, pimpinan PT, peristiwa atau suasana, dan dokumen, yang semuanya berada di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
c) Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Peneliti tertarik untuk meneliti pelaksanaan sertifikasi dosen di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi ini dengan beberapa alasan, yaitu pertama, program sertifikasi dosen merupakan yang pertama kali dilakukan di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, kedua, beragamnya jenjang kepangkatan dan latar belakang pendidikan dosen (asisten ahli, lektor, lektor kepala dan guru besar/profesor), dengan latar pendidikan S3, S2 dan masih terdapat sedikit dosen yang memiliki latar belakang pendidikan S1, ketiga, kuota peserta sertifikasi terbatas, sehingga terbuka kemungkinan ada yang lulus atau tidak lulus sertifikasi dosen, keempat, program sertifikasi dosen merupakan kebijakan pusat dan telah diatur oleh Undang-Undang Guru dan Dosen, No.14 tahun 2005, sehingga mengharuskan setiap dosen untuk mengikuti program sertifikasi dosen tersebut, kelima, dari segi letak geografis, IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi mudah dijangkau dan berada pada posisi yang strategis, khususnya untuk tujuan penelitian.
Secara keseluruhan, subjek penelitian ini meliputi seluruh karakteristik yang berhubungan dengan kesiapan dosen dalam menghadapi sertifikasi dosen di IAIN sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Peneliti akan menentukan subjek penelitian, yaitu para pimpinan, dosen di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yang terkait dengan kesiapan sertifikasi dosen dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 255 orang dosen dengan key informan yaitu dekan/pembantu dekan dan rektor IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, serta accesor.
Ada empat faktor yang dipertimbangkan dalam menentukan besarnya jumlah sampel atau informan, yaitu derajat keseragaman, posisi yang dikehendaki dalam penelitian, rencana analisa dan tenaga, waktu, dan biaya.[12]
Sejalan dengan hal tersebut, sesuai dengan kebutuhan data dan tujuan penelitian, maka yang menjadi informan atau responden dalam penelitian ini sebanyak 250 orang dosen, ditambah 5 orang pimpinan (1 orang rektor, 4 orang dekan/pembantu dekan I) sebagai key informan, dengan rincian seperti tabel 3 berikut:
No
Informan/Responden
Jumlah

1
Pimpinan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
a. Rektor/dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
1 orang
b. Dekan/dosen fakultas (4 fakultas)
4 orang


2
Dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
a. Dosen Fakultas Syari’ah
73 orang
b. Dosen Fakultas Ushuluddin
45 orang
c. Dosen Fakultas Tarbiyah
107 orang
d. Dosen Fakultas Adab/Faski
26 orang
Jumlah
255 orang

Tabel 3: Informan/Responden Penelitian
d) Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi dalam mengumpulkan data. Metode observasi adalah pengamatan atau pencatatan dengan sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki.[13] Untuk metode observasi yang digunakan adalah observasi semi partisipan, artinya peneliti tidak melaksanakan observasi partisipan secara penuh, mengingat setting penelitian dekat hubungannya dengan peneliti. Dalam melalui metode observasi ini akan diperoleh gambaran secara umum mengenai kesiapan dosen menghadapi sertifikasi dosen di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Observasi dilakukan dengan pimpinan PT (rektor, dekan) dan dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Sedangkan metode wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara.[14] Dalam hal ini, peneliti akan melakukan wawancara tiodak terstruktur, yaitu wawancara yang pertanyaannya disesuaikan dengan keunikan responden maupun informan. Wawancara dalam hal ini dilakukan dengan pimpinan PT (rektor, dekan/pembantu dekan I) dan dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Dalam wawancara ini, peneliti hanya menghadapi suatu permasalahan secara umum, dan bebas untuk mengajukan pertanyaan apa saja yang dianggap relevan dengan permasalahan tersebut, yaitu berkenaan dengan pelaksanaan sertifikasi dosen di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Wawancara dilakukan untuk mengubah menjadi suatu informasi secara langsung diberikan oleh subjek penelitian. Pendekatan yang dilakukan ini dimungkinkan untuk mengukur apa yang diketahui oleh seseorang (pengetahuan dan informasi), apa yang disukai atau tidak disukai oleh seseorang (nilai dan pilihan), dan apa yang dipikirkan oleh seseorang (sikap dan kepercayaan).[15]
Sedangkan metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel-variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya.[16] Metode dokumentasi merupakan sumber yang cukup akurat karena telah tersedia sehingga relatif mudah memperolehnya, dan merupakan sumber yang stabil dan akurat sebagai cerminan dari situasi dan kondisi yang sebenarnya, dan dapat dianalisis secara berulang-ulang tanpa mengalami perubahan. Metode dokumentasi ini digunakan untuk mencari data dari dokumen resmi, dengan berpegang pada pedoman dokumentasi, yaitu hanya memuat garis-garis besar atau kategori informasi yang akan dicari datanya, berkaitan dengan daftar usulan peserta sertifikasi dosen PTAI 2008-2009 (Guru besar, Lekotor Kepala, Lektor, Asisten Ahli) IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan sebagainya.
e). Analisis Data
Analisis data merupakan proses kategorisasi, penataan, manipulasi, dan peringkasan data untuk memperoleh jawaban dari pertanyaan penelitian.[17] Analisis data yang dilakukandalam penelitian ini mempunyai dua corak analisis, yaitu melakukan analisis saat mempertajam keabsahan data, dan melakukan analisis melalui interpretasi pada data secara keseluruhan. Pada analisis saat mempertajam keabsahan data, dilakukan penyusunan data, yaitu dengan penyusunan kata-kata hasil observasi, hasil wawancara, dan dokumen-dokumen berdasarkan kategori yang sesuai dengan masalah penelitian. Berdasarkan data yang diperoleh, dikembangkan penajaman data melalui penelusurandan pencarian data selanjutnya.
Dalam hal ini, peneliti mencatat data secara apa adanya, tanpa memberikan intervensi dari teori yang terbaca atau paradigma yang dimiliki oleh peneliti selama ini. Namun, peneliti tetap berusaha untuk mencari makna inti dari berbagai perilaku tang tampak. Hal ini dilakukan untuk memahami perilaku tersebut dalam konteks yang lebih luas. Pada analisis melalui interpretasi pada data secara keseluruhan berarti bahwa berdasarkan kategorisasi akan dicari maknanya, sehingga tidak hanya dideskripsikan saja, akan tetapi juga ditafsirkan. Pada saat ini, peneliti berupaya memberikan interpretasi untuk mengembangkan ide-ide yang ada sengan argumen yang didasarkan kepada data yang telah ditemukan di lapangan. Secara rinci, peneliti juga mengacu kepada konsep Spradley yang mengemukakan macam-macam analisis data dalam penelitian kualitatif, yaitu (1) analisis domain (domain analysis), (2) analisis taksonomis (taxonomic analysis), dan (3)analisis komponensial (componential analysis), dan (4)menemukan tema budaya (discovering cultural themes).[18]
Peneliti melakukan analisis domain (analisis kawasan) untuk memperoleh gambaran atau pengertian yang bersifat umum dan relatif menyeluruh mengenai hal-hal yang tercakup dalam suatu fokus permasalahan yang sedang diteliti, yang menunjukkan pada pengujian secara sistematis terhadap sesuatu dalam membatasi bagian-bagian, hubungan antara bagian tersebut, dan hubungannya terhadap data secara keseluruhan.
Dalam pelaksanaan teknis analisis domain ini, Spradley dalam Faisal menyebutkan ada enam langkah yang berinterrelasi, yang secara berurutan adalah: 1) memilih pola/tipe hubungan semantis tertentu atas dasar informasi/fakta yang tersedia dalam catatan lapangan; 2)menyiapkan lembaran kerja analisis domain; 3) memilih pertanyaan atau fakta dalam catatan lapangan yang setidak-tidaknya memiliki satu kesamaan tertentu (sejenis/sewarga); 4) mencari cover term dan included term yang sesuai dengan suatu pola/tipe hubungan semantis (konsep induk dari sejumlah warga); 5) memformulasikan pertanyaan struktural untuk masing-masing domain; dan 6)membuat daftar semua domain yang tercakup dari segenap data yang ada.[19]
Adapun data yang akan dianalisis dengan menggunakan analisis domain ini adalah (1) historis dan geografis IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, (2) struktur organisasi IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, (3) keadaan civitas akademika (dosen) IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Lebih lanjut, domain-domain yang dipilih sebagai parameter untuk menemukan fokus penelitian ini adalah: 1) jenis pelaku yang terlibat dalam implementasi budaya akademis, 2) jenis aktivitas yang dilakukan oleh civitas akademika, 3) alasan civitas akademika dalam mengimplementasikan sertifikasi dosen, 4) cara-cara civitas akademika mengimplementasikan sertifikasi dosen, 5)alasan civitas akademika belum mengimplementasikan sertifikasi dosen secara penuh, 6) akibat implementasi sertifikasi dosen, dan 7) sebab belum optimalnya implementasi sertifikasi dosen.
Melalui analisis taksonomis, peneliti akan melakukan analisis taksonomis, yaitu suatu analisis yang lebih rinci dan mendalam, dan fokus penelitian ditetapkan secara terbatas pada domain tertentu untuk mendeskripsikan atau menjelaskan fokus yang menjadi sasaran awal penelitian, yang menunjukkan adanya hubungan di antara semua kategori khusus yang ada di dalam domain. Domain-domain yang dipilih untuk diteliti ini merupakan fokus studi yang perlu dilacak secara lebih rinci dan mendalam struktur internalnya masing-masing. Adapun data yang akan dianalisis dengan menggunakan analisis taksonomi ini adalah data yang berkaitan dengan implementasi budaya akademis pada Fakultas Tarbiyah IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, yang meliputi aktivitas pendidikan dan pengajaran, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. Pada analisis taksonomis ini, aktivitas yang berlangsung pada yang ada di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi telah diketahui meliputi sertifikasi dosen.
Analisis komponensial merupakan penelitian secara sistematik yang dilakukan untuk mengetahui komponen makna budaya yang digabungkan dengan kategori budaya. Ketika peneliti menemukan perbedaan di antara elemen-elemen dalam sebuah domain, maka perbedaan ini dipikirkan sebagai sifat atau komponen makna budaya tersebut. Suatu analisis komponensial meliputi proses penelitian untuk menemukan perbedaan, dan menyortirnya, serta mengelompokkannya sebagai suatu dimensi perbedaan, dan memasukkan semua informasi tersebut ke dalam suatu paradigma. Analisis komponensial ini juga meliputi upaya verifikasi informasi melalui observasi atau wawancara terseleksi.
Dalam hal ini, hasil observasi dan wawancara tentang domain aktivitas dalam pelaksanaan sertifikasi dosen diketahui bahwa dimensi kontrasnya terletak pada:1) karakteristik pimpinan, motivasi dosen dan sosialisasi sertifikasi dosen, 2) mekanisme pelaksanaan, dan 3) waktu pelaksanaan.
Sedangkan analisis/menemukan tema budaya merupakan suatu upaya mencari “benang merah” yang mengintegrasikan lintas domain yang ada. Benang merah pengintegrasian tersebut oleh para antropolog dikaitkan dengan konsep-konsep seperti values, value orientations, core values, core symbols, premises, ethos, eidos, world view, dan cognitive orientation.[20] Analisis tema budaya ini dilakukan berdasarkan analisis komponensial untuk mencari kesamaan antara dimensi perbedaan dari domain yang telah dipilih, dan untuk selanjutnya dicari tema yang lebih universal, yang diharapkan mampu untuk menjelaskan pola perilaku antar domain yang telah dipilih.
Dalam hubungan ini, Spradley dalam Faisal telah mengajukan beberapa strategi umum yang dapat dipergunakan, antara lain: 1) melarutkan diri seoptimal mungkin selama berlangsungnya penelitian sehingga peneliti bisa lebih menghayati alam pikiran/orientasi nilai dari kelompok/masyarakat yang sedang diteliti; 2)melakukan analisis komponensial lintas domain; 3)mengidentifikasi domain-domain yang cenderung banyak mencakup informasi dari domain-domain lain; 4) membuat diagram skematis yang menunjukkan keterkaitan segenap domain; 5) mencari kesamaan di antara dimensi-dimensi yang kontras; 6) mencari tema-tema universal; 7)mengikhtisarkan segenap data/informasi yang telah ditemukan; dan 8) membuat studi perbandingan dengan kelompok/masyarakat yang serupa.[21] Dalam penelitian ini, analisis tema budaya diletakkan pada bagian faktor-faktor yang mempengaruhi sertifikasi dosen, serta upaya sosialisasi dan motivasi dosen dalam pengembangan tridharma perguruan tinggi di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
f). Uji Keterpercayaan Data
Untuk menetapkan keterpercayaan (trustworthiness) data, tentunya diperlukan teknik pemeriksaan yang didasarkan atas sejumlah kriteria tertentu. Dalam penelitian kualitatif ini, peneliti menggunakan teknik untuk menguji keterpercayaan data dengan cara perpanjangan keikutsertaan, ketekunan observasi, triangulasi, dan diskusi dengan teman[22].
D. Temuan Penelitian
1) Kondisi
Tercatat dalam sejarah, sejak berdiri dan berkembangnya IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi telah mengemban amanah sebagai perguruan tinggi agama Islam sesuai dengan misi Departemen Agama RI khususnya dibidang pengembangan pendidikan, keilmuan dan peradaban, serta telah mengemban suatu misi profesional dalam melakukan pengembangan ilmu pengetahuan, peradaban dan keislaman melalui kajian atau penelitian sesuai ekskalasi perkembangan masyarakat dan budaya yang ada (lokal, nasional dan internasional).
Sebagai salah satu perguruan tinggi Islam yang mengemban misi tridarma perguruan tinggi, dalam proses pembinaan dan peningkatan mutu mahasiswa, maka fakultas yang ada di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi memiliki tugas dan fungsi, yaitu mempunyai tugas melaksanakan pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat dalam sebagian ilmu agama Islam dan ilmu-ilmu lain yang terkait untuk program akademik dan program profesional.
Dengan dukungan sumber daya yang ada, karakter dan perspektif seperti ini, IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi menetapkan visi untuk ”Menjadikan IAIN sebagai pusat keunggulan dan kebanggaan masyarakat yang mengutamakan pemberdayaan dan kualitas serta amanah dalam mengabdi.”
Dilihat dari sisi jumlah SDM dosen, IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi saat ini memiliki jumlah dosen dengan komposisi latar belakang pendidikan S1 sebanyak 53[23] orang, S2 sebanyak 175 orang, dan S3 sebanyak 16 orang, dan ditambah 11 orangh guru besar (profesor). Untuk melihat komposisi SDM dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi tersebut, dapat digambarkan dalam tabel 5 berikut:
Jenjang Pendidikan Dosen Berdasarkan Strata dan Guru Besar
(Dalam Jumlah dan Prosentase)

Jumlah
S1
S2
S3
Profesor
53
175
16
11
255
20.78 %
68.62 %
6.27
4.31
100%

Tabel 5.
Komposisi dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi berdasarkan
latar belakang jenjang pendidikan dan guru besar
Tahun 2009/2010

2) Persoalan
Patut diakui bahwa dosen selama ini telah memberikan kontribusi besar dalam menanamkan nilai-nilai agama bagi perkembangan pribadi peserta didik (mahasiswa), akan tetapi besarnya tanggung jawab dosen tersebut tidak sebanding dengan derasnya arus globalisasi. Dosen dituntut untuk berperan lebih jauh, padahal di satu sisi perbaikan kualitas dan status dosen tidak diperhatikan. Sementara itu, nilai-nilai penghormatan masyarakat di samping mahasiswa terhadap dosen semakin luntur. Pergeseran ini disebabkan adanya apresiasi serta pandangan yang berubah dari masyarakat. Di antara pergeseran nilai yang terjadi selama ini secara filosofis, dosen dipandang lemah dalam menanamkan serta mengembangkan nilai-nilai moralitas (akhlak) kepada mahasiswa, di samping rendahnya pengakuan terhadap profesi dosen yang antara lain diindikasikan oleh rendahnya penghargaan (reward), sehingga tidak jarang lembaga pendidikan diharapkan mampu mencetak generasi yang qur’ani, justru yang muncul adalah generasi yang keras, biadab, dan cenderung bertindak secara tidak manusiawi, sedangkan pergeseran makna diindikasikan oleh adanya pilihan bahwa profesi dosen cenderung dinilai kurang terhormat dan bergengsi secara ekonomis, karena penghidupan serta profesi dosen kurang memberikan masa depan yang lebih prospek dan memadai.
Keberadaan dosen hari ini patut diakui ternyata masih dihadapkan pada realitas yang tidak berimbang. Di satu sisi, dosen memiliki tugas serta beban yang sangat berat dalam kerangka mencetak mahasiswa agar mampu memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai agama yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, sementara di sisi lain, dosen belum mendapat reward yang sepadan dengan tugasnya, bahkan profesi yang disandangnya cenderung dinilai sebagai profesi kelas dua (the second choice), hal ini dapat terbukti dari kurangnya apresiasi terhadap profesi tersebut secara memadai.
3) Tantangan
Sebagai pusat keunggulan (center of excellence) di bidang keagamaan dan pendidikan, IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi diharapkan mampu menjadi perguruan tinggi yang unggul dan memiliki jaringan luas, serta modern. Sebagai pusat kebanggaan masyarakat, secara bertahap sesuai dengan eskalasi waktu, IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi terus melakukan penataan sistem, kebijakan dan inovasi bagi tuntutan profesionalitas kelembagaan dan profesionalitas pelayanan. Profesinalitas kelembagaan maksudnya diarahkan kepada berfungsi masing-masing unit kerja yang ada. Sedangkan profesionalitas pelayanan dimaksudkan bahwa IAIN Sulthan Thaha Saifuddin sebagai salah satu perguruan tinggi agama Islam mampu meningkatkan profesionalitas pelaksanaan Tridharma perguruan tinggi salahsatu di antaranya adalah melalui pendidikan dan pengajaran. Tuntutan demikian, menjadikan sertifikasi dosen sebagai salah satu perubahan paradigma pelayanan ke arah yang lebih profesional.
Urgensi sertifikasi dosen menjadi tantangan dan masalah. Kehadiran UU No.14/2005 menginspirasi lahirnya suatu uapaya dan strategi dalam ”mendongkrak” citra akademik dan ”profesi yang profesional” dari dosen dalam pelaksanaan tugasnya di perguruan tinggi. UU No.14/2005 tentang Dosen dan Dosen Bab V, Pasal 45 menyatakan bahwa dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lainnya yang dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Diharapkan dengan standat sertifikasi dosen yang baik, di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi akan munculnya dosen-dosen dengan budaya kerja yang lebih baik, bersemangat, profesional, terarah, serta perhatian dan kepedulian sosial dan keilmuan dibidang masing-masing .
E. Penutup
Profesionalitas dosen yang diamanatkan oleh Undang-undang tentang Guru dan Dosen No.14 tahun 2005 merupakan tawaran mutlak untuk memperbaiki mutu pendidikan, dengan memberikan penekanan pada perlunya upaya perbaikan mutu dosen melalui peningkatan jenjang pendidikan (S1 ke S2, dan atau S2 ke S3), serta peningkatan pemenuhan hak-hak dosen melalui sertifikasi agar memperoleh kesejahteraan yang lebih baik, sehingga memungkinkan dosen lebih ’bergairah’ dalam pelaksanaan profesi, serta perlunya dosen mempertahankan kinerja profesional sebagai bagian dari tugas pokok sebagai dosen.
Hadirnya Undang-undang tentang Guru dan Dosen No.14 tahun 2005 memberikan arah, motivasi, serta penetapan standar profesi dosen sebagai profesional yang layak dihargai terkait dengan fungsinya dalam melaksanakan tridarma perguruan tinggi.
Dari temuan yang ada menunjukkan bahwa dari 255 orang dosen yang ada di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, terdapat 53 orang dosen yang masih berpendidikan S1 (20.78%), magister 175 orang (68.62%), doktor 16 orang (6.27%), dan ditambah guru besar 11 orang (4.31%). Dengan prosentasi ini memungkinkan pelaksanaan sertifikasi dosen, akan memakan waktu setidaknya 3 atau 4 kali proses seleksi untuk sertifikasi, dan diperkirakan akan berlangsung hingga 2011.
Dalam pelaksanaan sertifikasi putaran I (2009) ini menunjukkan bahwa dosen IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jmabi terutama dari fakultas Tarbiyah menunjukkan masih terdapat sejumlah dosen yang tidak lulus sertifikasi disebabkan karena beberapa sebab antara lain karena terjadi duplikasi dalam menjelaskan tentang deskripsi diri. Kurangnya sosialisasi juga mendominasi alasan sejumlah dosen mengalami kesulitan dalam melengkapi isian portofolio yang ditagih.

Daftar Bacaan
Abdul Rachman Shaleh, Perguruan tinggi dan Keagamaan: Visi, Misi dan Aksi, Jakarta: Gemawindu Pancaperkasa, 2000.
Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Bruce W. Tuckman, Conducting Educational Research. Educational Research. New York: Harcourt Brace, 1972.
Data Kepegawaian IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, 2009.
Diadaptasi dari Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Fred M. Kerlinger, Asas Penelitian Behavior, Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1998.
Freire, Paulo, Pendidikan pembebasan, Jakarta, LP3S, 2000
George Strauss dan Leonard R. Syles, Personnel: The Human Problems of Management, 3 th edition, Toronto: Prentice, 1972.
Hasan Langgulung, Asas-Asas Pendidikan Islam (Pustaka Al-Husna: Jakarta, 1992).
James P. Spradley. Participant Observation. USA, Holt, Rinehart and Winston, 1980.
John Brennan, Peter de Vries dan Ruth Williams (editor), Standards and Quality Higher Education, London: Jessica Kingsley Publishers, 1997.
John W.Creswell dan Vicki L.Plano Clark, Designing and Conducting Mixed Methods Research, India, Sage Publications, 2007.
Keputusan Dirjen Dikti, Buku II Penyusunan Portofolio, Jakarta, 2008.
Ki Supriyoko, Kendala Sertifikasi Dosen, 2006. Ki Supriyoko adalah Ketua Majelis Luhur Tamansiswa dan Wakil Presiden Pan-Pacific Association of Private Education (PAPE) bermarkas di Tokyo, Jepang.
Komaruddin Hidayat, Republika Online: Sertifikasi Dosen Aja Tidak Cukup, 2009.
Lester R. Bittel, What Every Supervisory Should Know: The Basics of Supervisory Management, 5th edition, New York: Greg Division McGraw Hill Book Company, 1985.
Masri Singarimbun dan Sofyan Effendi. Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES, 1989.
Maurice J. Elias, dkk., Cara-cara Efektif Mengasuh Anak dengan EQ. Terj. M. Jauharul Fuad (Bandung: Kaifa, 2000).
Mukhtar, Butir-Butir Kebijakan Dan Program Pengembangan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Makalah disampaikan dalam rangka Pembinaan CPNS di lingkungan IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, 2007.
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: 2002.
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung, Sinar Baru, 1989).
Peraturan Pemerintah (PP) Republik Indonesia No. 55 Tahun 2007, Bab II tentang Perguruan tinggi, pasal 2, ayat (2).
Profil IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi 2009.
Richard J. Stiggin, Student Centered Classroom Assessment (New York:McMillan College Publishing Company, Inc, 1994).
Sanapiah Faisal, Penelitian Kualitatif; Dasar-dasar dan Aplikasi (Malang: YA3), 1990.
Soedijarto, Perguruan tinggi Gagal Lakukan Fungsi Pendidikan (Kompas, 26 Mei 1989).
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1992.
Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid II, Yogyakarta, Fakultas Psikologi UGM, 1984.
Syafruddin Nurdi dan Basyiruddin Usman, Dosen Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Press, 2002.
T. Hani Handoko, Manajemen, Edisi Kedua. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta, 1999.
Ta’dib No. 4 Maret 2001.
Undang-undang Dosen dan Dosen No.14 tahun 2005.
Willis D.Hawley dan Donald L. Rollie, The Keys to Effective Schools: Educational Reform as Continuous Improvement, California: Corwin press, 2007.
Winarno Surachmad, Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar, Metode, Teknik. Bandung: Tarsito, 1980.
Winarno Surachmad, Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar, Metode, Teknik. Bandung: Tarsito, 1980.
[1] Ta’dib No. 4 Maret 2001.
[2] Sertifikasi dosen sebenarnya merupakan kebijakan dan paradigma baru dalam peningkatan profesionalitas dosen di Indonesia. Tidak ada satu negara manapun di dunia yang menggunakan sertifikasi untuk menjustifikasi dosen dalam peningkatan kualitas dosen di perguruan tingginya. Dengan kata lain, sertifikasi dosen ini merupakan ciri khas pendidikan di Indonesia.
[3] Syafruddin Nurdin dan Basyiruddin Usman, Dosen Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Press, 2002, hal. 1.
[4] Lester R. Bittel, What Every Supervisory Should Know: The Basics of Supervisory Management, 5th edition, New York: Greg Division McGraw Hill Book Company, 1985, p. 580.
[5] George Strauss dan Leonard R. Syles, Personnel: The Human Problems of Management, 3 th edition, Toronto: Prentice, 1972, hal. 59.
[6] Diadaptasi dari Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003, hal. 128.
[7] Freire, Paulo, Pendidikan pembebasan, Jakarta, LP3S, 2000
[8] Soedijarto, Perguruan tinggi Gagal Lakukan Fungsi Pendidikan (Kompas, 26 Mei 1989), hal. 6.
[9] John W.Creswell dan Vicki L.Plano Clark, Designing and Conducting Mixed Methods Research, India, Sage Publications, 2007, hal.6-8.
[10] Winarno Surachmad, Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar, Metode, Teknik. Bandung: Tarsito, 1980, hal. 163.
[11] Winarno Surachmad, Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar, Metode, Teknik. Bandung: Tarsito, 1980, hal. 163.
[12] Masri Singarimbun dan Sofyan Effendi. Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES, 1989, hal.149-150.
[13] Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid II, Yogyakarta, Fakultas Psikologi UGM, 1984, hal.136.
[14] Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1992, hal.126.
[15] Bruce W. Tuckman, Conducting Educational Research. Educational Research. New York: Harcourt Brace, 1972, hal. 173-174.
[16] Arikunto, Op.Cit, hal.200.
[17] Fred M. Kerlinger, Asas Penelitian Behavior, Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1998, hal. 217.
[18] James P. Spradley. Participant Observation. USA, Holt, Rinehart and Winston, 1980.
[19] Sanapiah Faisal, Penelitian Kualitatif; Dasar-dasar dan Aplikasi (Malang: YA3), 1990, h. 96-97.
[20] Spradley, Op.Cit., h. 186.
[21] Faisal, Op. Cit., h. 107-108.
[22] Lincoln dan Guba. Op.Cit., hal. 294.
[23] Kriteria dosen S1 yang dimaksud di sini mengabaikan apakah mereka sedang melanjutkan pendidikan ke S2 atau belum, tetapi berdasarkan kondisi riil saat ini terhitung sejak April 2009.

Anda suka tidur? pasti dong ya?Ingin tidur anda nyenyak? pasti juga ya?Dan yg pasti kita ingin sll karena-Nya, maka tidur pun semoga karena ibadah....Nah ini ada kiatnya, semoga bermanfaat :)Kiat : Ketika Masuk Kamar TidurDi antara sifat basyariah manusia adalah haus jika tubuh sudah membutuhkan air, lapar jika tubuh sudah membutuhkan makanan dan lelah serta ngantuk jika tubuh sudah membutuhkan istirahat। Lingkaran hidup harian manusia sebagai basyar adalah bangun tidur, makan, minum, bergerak, istirahat dan kembali tidur।Tidur bagi manusia merupakan subsistem dari sistem hidupnya, psikis maupun psikologis. Pada umumnya manusia, tidur bagaikan mati dimana fungsi-fungsi jiwanya tidak bekerja, tetapi pada sebagian orang tidur merupakan saat dimana aktifitas spirituil justeru meningkat, sehingga ketika bangun tidur bukan hanya tubuhnya yang segar tetapi juga jiwanya.Orang-orang saleh sering menerima ilham (ruya al haqq) justeru ketika sedang tidur. Diantara adab tidur menurut ajaran Islam adalah sebagai berikut:1. Tidur cepat. Menurut Aisyah r.a, Rasulullah selalu berangkat tidurdi awal malam. (muttafaq `alaih)2. Tidur dalam keadaan berwudlu`. Rasulullah ber­sabda:Apabila engkau mau tidur, berwudlu`lah seperti engkau berwudlu` untuksalat. (muttafaq `alaih)3. Berbaring diatas lambung kanan dengan berbantal tangan kananseperti yang dicon­tohkan Rasulullah, kemudian boleh beralih di ataslambung kiri dan berbantalkan tangan kiri.4. Tidak mengambil posisi tidur yang meng­ganggu kesehatan, misalnyaterlalu lama tidur tengkurap.5. Sebelum tidur membaca ayat Kursiy dan akhir surat al Baqarah,surat al Ikhlas, al Falaq dan an Nas, seperti yang diajarkan olehRasulullah.6. Berdoa ketika berbaring dengan doa Ra­sulullah:Bismika Allahumma ahya wa amutuArtinya: Dengan nama Mu ya Allah aku hidup dan aku mati.7. Apabila mendapat mimpi buruk di malam hari, atau terkejut, ataumerasa takut, disu­natkan membaca doa:A`udzu bi kalimatillahi at tammati min ghadlabihi wa `iqabihi wasyarri `ibadihi min hamazatis syaitani an yahdurunArtinya: Aku berlindung dengan kalimat Allah (Al Qur`an) yangsempurna dari murka Nya, dan dari siksa Nya, dari kejahatan hamba-hamba Nya dan dari segala gangguan syaitan yang mendatangiku. (HR.Abu Daud)8. Memeriksa tempat tidur menjelang tidur. Rasulullah bersabda:Apabila salah seorang diantaramu hendak menempati tempat tidurnya,hendaklah ia mengambil kainnya, memeriksa alas tidur­nya, dan bacalahbasmalah karena ia tidak mengeta­hui apa yang ditinggalkan di tempattidurnya setelah ia pergi.9. Mengevaluasi diri apa yang telah dilakukan selama ini, baikperbuatan maupun perkataan untuk kemudian segera bertobat, mohon am­pun atas segala kesalahannya pada saat itu juga.
सुम्बेर:http://rinrinjamrianti.multiply.com/reviews/item/49

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
Jl. Jambi-Muara Bulian Km.17 Muaro Jambi-Sungai Duren Telp. 0741 582573/584118

Soal Ujian Mid Semester
Jurusan/Smt/Lokal: PGMI/4/A,B,C
Dosen : Samsu,S.Ag,M.Pd.I Mata Kuliah: Filsafat Ilmu


Pilihlah salah satu soal mid semester berikut ini yang anda anggap paling mudah untuk dikerjakan:

1. Buatlah resume buku yang berkenaan dengan filsafat ilmu dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Dibuat secara berkelompok masing-masing kelompok 5 orang mahasiswa atau lebih
b. Resume yang dibuat mengandung inti dari isi suatu buku yang diresume
c. Buku yang diresume dilampirkan (diserahkan/tidak dikembalikan) untuk diteliti apa yang telah diresume
d. Buku yang diresume dan hasil resume tidak boleh sama (jika terdapat yang sama dinyatakan nilai mid semesternya nol (0)
e. Penyerahannya paling lambat hari ujian semester
f. Tugas dihantar Kosma ke alamat:
Jl. Kampung Bugis RT.35 (Belakang Rumah Sakit Jiwa Jambi) tepatnya di samping rumah Ketua RT.35 Kelurahan Kenali Besar Kecamatan Kotabaru Kota Jambi.

2. Buatlah suatu analisa dan perbandingan tokoh dibidang filsafat ilmu minimal 5 tokoh yang memberikan pandangannya terhadap filsafat dan atau filsafat ilmu dibidang etika, estetika, metafisika dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Dibuat secara individu minimal 15 halaman dan maksimal tidak dibatasi
b. Analisa dan perbandingan yang dibuat mengandung keunggulan dan kelemahan masing-masing tokoh
c. Format penulisan analisa dan perbandingan dibuat seperti makalah dengan sistematika 1) pendahuluan, isi (per-sub pokok bahasan), kesimpulan
d. Tugas analisis dan perbandingan tidak boleh sama (jika terdapat yang sama dinyatakan nilai mid semesternya nol (0)
e. Penyerahannya paling lambat hari ujian semester
f. Tugas dihantar Kosma ke alamat:
Jl. Kampung Bugis RT.35 (Belakang Rumah Sakit Jiwa Jambi) tepatnya di samping rumah Ketua RT.35 Kelurahan Kenali Besar Kecamatan Kotabaru Kota Jambi.

Catatan:
1. Bagi pemakalah yang tidak hadir ketika jadwal presentasi makalah dilangsungkan, wajib membuat resume perkuliahan yang telah diberikan dengan menyantumkan di pojok kanan atas kertas kerja dengan tulisan: Tugas Tambahan
2. Bagi makalah yang belum sempat dipresentasi bukan karena kesalahan mahasiswa, tetapi mengingat waktu yang tidak ada lagi sementara makalah masih ada sekitar 3 makalah, makalah tidak dibebankan tugas untuk tampil, tetapi wajib menyerahkan makalahnya yang sudah dibuat.



”Believe in yourself”

Hari Libur Nasional dan Cuti Bersama Tahun 2009

Tahun 2009 terdapat 17 hari libur yang terdiri atas 13 hari libur nasional dan 4 hari cuti bersama. Hari libur nasional dan cuti bersama ini ditetapkan pada 9 Juni 2008 oleh 3 menteri: Menteri Agama, Menteri Tenaga Kerja dan Trasmigrasi, dan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara.

LAMPIRAN KEPUTUSAN BERSAMA
MENTERI AGAMA, MENTERI TENAGA KERJA DAN TRANSMIGRASI,
DAN MENTERI NEGARA PENDAYAGUNAAN APARATUR NEGARA
REPUBLIK INDONESIA
NOMOR : 4 TAHUN 2008
NOMOR : KEP. 115/ MEN/VI/2008
NOMOR : SKB/06/M.PAN/6/2008
TENTANG
HARI-HARI LIBUR NASIONAL DAN CUTI BERSAMA TAHUN 2009

A. HARI LIBUR TAHUN 2009

No Tanggal Hari Keterangan

1. 1 Januari : Kamis: Tahun Baru Masehi
2. 26 Januari : Senin : Tahun Baru Imlek 2560
3. 9 Maret : Senin : Maulid Nabi Muhammad SAW
4. 26 Maret : Kamis :Hari Raya Nyepi Tahun Baru Saka 1931
5. 10 April : Jum’at :Wafat Yesus Kristus
6. 9 Mei : Jum’at :Hari Raya Waisak Tahun 2553
7. 21 Mei : Kamis :Kenaikan Yesus Kristus
8. 20 Juli :Senin :Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW
9. 17 Agustus :Senin :Hari Kemerdekaan RI
10. 21-22 September :Senin-Selasa :Idul Fitri 1 Syawal 1430 Hijriyah
11. 27 November :Jum’at :Idul Adha 1430 Hijriyah
12. 18 Desember :Jum’at :Tahun Baru 1431 Hijriyah
13. 25 Desember :Sabtu :Hari Raya Natal

B. CUTI BERSAMA TAHUN 2009

No Tanggal Hari Keterangan

1.2 Januari :Jumat :Cuti Bersama Tahun Baru Masehi
2. 18 September :Jumat :Cuti Bersama Idul Fithri
3. 23 Sptember :Rabu :Cuti Bersama Idul Fithri
4. 24 Desember :Kamis :Cuti Bersama Natal